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做一名扎根農村教育的耕讀者 —記山東省榮成市好運角中學校長劉昌剛

時間:2019-01-03 16:30:23 來源:人民日報社市場報網絡版聚焦中國
       人民日報社市場報網絡版聚焦中國1月3日威海電(記者 孫鐸釗 通訊員 張百部)二十五年,堅守初心,堅持做一名扎根農村教育的耕讀者,他就是劉昌剛,從教二十五載,先后歷經五所鄉村學校,從踏上講臺擔任初中數學教師開始,歷任教研組長、班主任、年級主任、教導主任、副校長、校長的職務。
        2018年,劉昌剛擔任好運角中學校長。他在最短的時間內熟悉了校園里的一切,從校園環境的邊邊角角到學校發展的點點滴滴,他都了然于胸。劉校長深知農村基礎教育在軟硬件設施等方面均存在一定程度的落后,如果不緊跟現代教育發展形勢,如果不積極進行學校教育改革,勢必會影響學校教育教學的質量,最終影響全體學生的發展。教育發展,教研先行。經過縝密的前期調研和理論研究之后,劉校長立即以“聚焦課堂,提高實效”為中心對學校的課堂教學和教育教研進行大刀闊斧的改革。他提出了“在教研態度上,克服消極思想,注重實用;在教研動機上,克服功利傾向,注重內需;在教研的實施上,克服形式主義,注重過程”的教研改革思路,采取種種措施保證校內教研的規范性和實效性,努力向課堂45分鐘要效益,全面提升學生的綜合學習素養,促使好運角學區的教學工作邁上一個新的臺階。

啟動課改強動力
       學期初,劉昌剛校長在全校啟動照“鏡子”工程,他指出,要讓每位教師都到錄播教室進行常態課展示,為每位教師錄制一節隨堂課。劉校長的這個做法短時間內就見到了成效。通過課堂“照鏡子”,教師看到了自己和別人的“原生態”課堂,從而給教師的思想帶來了巨大的沖擊,讓教師清醒地看到自己課堂的差距。現在,好運角中學的教師在推進課堂教學改革方面積極性高漲,大家不僅主動去聽別人的課,還更加積極主動邀約別人來聽自己的課,在相互聽課、相互溝通中發現不足,進而修正問題,提高課堂教學效果。
同時,為進一步提升教師自身備課、研課的“造血”功能,劉昌剛校長主張采取分期分批走出去的方法,組織相關教師先后到27中、35中、高陽中學、博興中學學習,同時采取引進來的方式,先后邀請王玲、李吉龍主任來校作相關講座,對教師進行了系統的培訓,進一步幫助學校教師找差距、找不足,并在夯實基礎、補齊短板的過程中不斷提升自身開展教學改革的能力。

行政介入務實效
       課改之初,劉校長就給每位教師印發了《“三段五步三查”教學模式》、《高效課堂22條》、《激勵性評語29條》等講義,先讓教師學習,然后又組織中層干部、教研組長等骨干教師以“課改論壇”的形式,相互借鑒經驗,凝聚共識,共同提高。在推進的過程中,劉校長針對部分教師“獨霸課堂”的不良積習、學生自主活動較少的現狀,開展行政強推:他要求教師一次講解時間不超過5分鐘,一堂課總講解時間不超過15分鐘;教師必須提前一周給學生發布周預習學案;年級主任每天要檢查年級教師提前備課情況,每周巡課不少于15節。劉校長提出,“工作的成效,一分靠決策,九分靠落實”,他主張:對年級課改落實不到位的備課組長、年級主任,學校主要負責人要進行誡勉談話,保證所有班級、所有教師的課改工作全程“監控”,決不允許任何人疏忽、應付。在劉校長的帶領下,學校的《三段五步三查高效課堂模式實踐研究》課題榮獲榮成市教育科研創新成果一等獎。

領導樹標帶整體
        劉昌剛校長從來都是身體力行的人。凡是要求教師做到的,劉校長首先都會做到。他認為,管理者如果高高在上,不能深深扎根于日常教學教研工作之中,就無法及時發現并解決教育教學中的實際問題,無法有的放矢地引領師生的成長;只有領導站得高,才能指導教師少走彎路、甚至不走彎路。每周學校常態課巡查,劉校長先是巡查學科主任的課,并對抽查主任的課實施“零容忍”,即聽即評,對改進不大的課,劉校長會下發“常態課巡查”督導報告,要求責任人在限定時間內修正問題,然后再向學校提出申請,復聽復評,直至達到學校制定的階段發展標準。另外,他還要求領導班子成員全程參與日常教學教研工作,做到所有活動人人有份,準確把脈教學教研中的實際問題,對師生成長起到引領和助推作用。在好運角中學,領導班子成員帶頭上研討課,扎根課堂搞改革已經成為一種常態。此外,劉校長還要求每名主任外出培訓歸來,都要分別以專題報告、模擬課等形式進行匯報交流;要求各主任親自執教研討課,展示各自課堂教學改革階段成果……干給教師看,領著教師干,劉昌剛校長這種榜樣和專業的示范力量有效引領著好運角中學的課堂教學改革方向。在他的引領下,教師“精心備好每節課、上好每節課、批改好每次作業”逐漸成為自覺行為。

月月教研定主題
         為保證校內教研的規范性和實效性,促進各層次教師課堂教學水平的提高,劉校長主張以“主題教研月”為活動形式,深入推進課堂教學改革。“主題教研月”即每月設置一個主題,所有年級組、教研組都圍繞這一主題開展教研活動。以上學期為例,每月主題分別是:9月份“課堂診斷月”;10月份“課堂展示月”;11月份“課堂創新月”;12月份“高效復習課堂提升月”;1月份“課堂教學監評月”。為將該項活動落到實處,劉校長要求在每個主題教研月活動開展前,要集中召開年級組長、教研組長會議,下發課堂評估標準,他要求開展的聽評課教研活動有目標、有方向、有成效;要求教師除參加年級組、教研組聽課外,還可在全校范圍內廣泛聽課,學校每月都會匯總教師的聽課節數,并下發通報,直接記入教師的百分考核中;副校長及中層干部每周巡課不少于15節。為了監督、引領巡課工作的順利進行,劉校長自己也會進行每周不少15節的巡課。在每周的學校行政會議上,劉校長要求各班子成員要詳細匯報本周的巡課情況,以利于學校全面調控、指導、引領學校的課堂教學改革。劉校長所倡導的“主題教研月”活動的開展,使教研活動主題化、系列化、層序化,使診課—研課—改課—賽課的整體聯動同向推進,激發了教師聚焦課堂、研究課堂、改進課堂的熱情,也有效助推學校高效課堂的深層建設。

搭建平臺常分享
       為了進一步深化課堂教學改革,積極打造適合學校特點的高效課堂教學模式,與“主題教研月”活動相結合,劉校長決定建立課堂教學改進聯盟,定期進行課堂教學改進研討會。每期研討會,劉校長都要求一名領導和若干教師結合外出學習體會和“主題教研月”中發現的問題,將自己在高效課堂教學改革中的思考和切身體驗分享給與會的教師。這樣的教學研討會,為廣大教師提供了一個互相交流、學習、展示的平臺,營造了研究教學、改善教學的良好氛圍,促使廣大教師將“以生為本”、“有效教學”、“高效課堂”等理念落實到教育教學實踐中,最終達到成果發散、輻射帶動的目的。劉校長堅持推進的教研教改舉措使得教師視野不斷開闊,專業素養不斷提升。在山東省教育廳組織舉行的“一師一優課”“一課一名師”活動中,學校有多名教師獲得威海市級以上獎項。

制定標準出成效
       結合學校實際,劉校長制定了《高效課堂教學評價表》,從“自主預習”觀評、“學習過程”觀評、“學習效果”(書面檢測)觀評、“導學設計”觀評、“矯學調控”觀評五個方面給教師制定了標準,使教師的上課、評課有了針對性強的操作標準;針對學生的學習,劉校長頒布了《高效課堂學習守則》,讓每個學生都了解守則的每一個內容,把每一節課的每一環節得分都記錄在《星級小組合作學習評價表》,把每節課的評價量表的得分記錄在《榮成好運角課堂學習“小組合作”日志表》,每節課根據評價表的得分公布星級小組的成績,每月根據日志表的總得分推薦本班級在年級的《年級星級小組合作學習優勝榜》中的獲獎名單。這些舉措有力地調動了學生學習的積極性和課堂的高效。

拉近關系求和諧
       和諧的師生關系一直都是劉校長最看重的關系之一。如何在課堂中拉近師生關系,扮靚師生的“感情牌”?這不僅僅是教學技巧的問題,更是新的課改理念在課堂上的落實問題。劉校長認為,以前教師“板著面孔”管制學生的方法已經不適應現代教育體制,無法構建和諧的師生關系。他要求所有教師都要摒棄以往的僵化表情,帶著笑容走上講臺,盡量給學生鼓勵的話語和眼神的激勵。針對激勵性語言匱乏的情況,劉校長發動教研組搜集相關課堂激勵語,大家群策群力,匯集了《激勵性評語29條》。他提議:教研組所有的老師不能只停留在交流上,必須要嘗試在課堂上使用。一段時間之后,本來感覺肉麻至極、無法說出口的表揚話幾乎成了每位教師上課的“口頭禪”,對學生的肯定、鼓勵和贊美,教師幾乎都能做到“張嘴就來”,課堂上人情味多了,師生關系融洽和諧多了。劉校長看在眼里,喜在心中。

學習習慣夯根基
      劉校長十分推崇葉圣陶先生的一句教育名言:“教育的本質就是習慣養成。”為此,他特別注重學生各項習慣的養成教育。在學習習慣方面,為改變教師“扯”著學生學為“引”著學生學,讓學生學會“自己走路”,劉校長先從教師自身的自主高效成長入手,從落實培訓效果入手,安排年級組長、學科組長到山東省高陽中學重點觀摩學習他們的課改特色——“學生自主學習、課堂良好習慣”養成培訓方法。他們回校后,劉校長又安排各年級、各學科組制定出每月、每周的“學生自主學習習慣”培養方案、階段目標、展示形式、預期效果等。
為加強“監控”,做好“督導”,劉校長要求每周召開“學生學習習慣”養成專題匯報會,學科主任、教研組長、年級備課組長都要參加,并從不同層面匯報“學生習慣養成”取得的階段成績、尚存在的問題、解決的方案、預期的效果等。為取得第一手課改資料,劉校長每天都在全校范圍內“點課”,隨機聽2個學科的常態課,觀察課改的實際落實情況。劉校長主張,每個周9個文化學科的課要聽一個輪次,認真梳理,詳細總結,發現典型,查擺問題,為每周的“學生學習習慣”專題會“號脈”,開出“會診報告”,引領學校課改沖刺“制高點”。

創新評價激活力
       教學評價在教學管理中起著重要的激勵與導向作用,為提升評價這一有效載體,劉校長在全校范圍內實行創新多元化評價方法,讓不同層次、不同類型的教師能夠把握準教學的方向,積極參與到教學改革中來。為了讓學校教師能夠教有方法、評有方向,劉校長牽頭完善了多課型課堂評價細則。在劉校長的要求和指導下,各學科在探索創新“課堂教學模式”中,針對不同的課型、不同的教研視角,修訂和完善了《榮成好運角中課堂教學評估細則》,包括《診斷課課堂評估細則》、《常態課課堂評估細則》、《課堂達標課課堂評估細則》、《創新課課堂評估細則》。在此基礎上,劉校長針對全校教師開展實施“捆綁式”教學評價。在每學期的課堂達標活動中,年級備課組教師的評價得分取年級備課組教師的課堂教學平均分值。劉校長要求年級組的“展示課”、“創新課”課,都必須經過“集體打造”后,才能“登臺亮相”,如此一來,就徹底改變了教師各自為教的現象。評價從大處著眼,劉校長主張將中考成績與學科教研組的每一位教師的考評掛鉤,而不是專門針對初四老師,真正做到學科教師“一榮俱榮,一損俱損”。這樣使得低年級教學不再局限于某一課、某一章或者學生發展的某一階段,而是從學生四年甚至更長久的發展角度來考量自己的備課和授課,使學科教研組工作置于可持續發展的良性循環中,保證了學科教學的連貫性和一致性。
       劉校長借鑒外校的經驗,推出了比值定位法教學評價。在以往評價教師、學生、班級實施橫向比較的基礎上,又推進了縱向的評價法,即自己與自己過去的成績進行比較。此種激勵方法極大地調動了廣大教師與學生的積極性,在學校工作中發揮著積極的效益。自劉校長在好運角中學擔任校長以來,學校的教育教學質量不斷攀升,學生的學習興趣不斷提高,主動認知、主動合作意識不斷加強。這些可喜的變化讓我們看到了劉昌剛校長對開展教學改革的決心和能力,也讓我們看到了二十五教育經歷所帶給劉校長的不平凡的成長:他執教過多次公開課并獲獎,多篇教研論文發表在國家、省、市級刊物上,多項課題順利結題,多次在國家、省、市級交流會上做典型經驗交流……二十五年的教育生涯,變的是歲月,不變的是初心,他始終堅守著自己的教育理想,扎根農村教育,深耕課堂教改,一路奮斗、一路書香、一路施愛、一路成長,書寫著一個普通農村中學校長最美的教育情懷。
 

[責任編輯:高蕾]

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